近日，全国应用型高校教师发展工作研讨会在曲阜召开，甘德安院长应邀出席本次会议并作报告《从水课到金课：反思、分析与对策——基于新制度经济学的视角》。教育部学校规划建设发展中心课程中心秘书长张振笋主持，来自全国各地应用型高校主管领导、教师发展中心主任、教务处处长及相关工作负责人等近百人出席了会议。

为什么从新制度经济学的视角讲消灭水课、打造金课？在报告开头，甘教授指出，一是经济建设离不开制度创新，课程建设同样离不开制度创新。对国企改革来说，改革深处是产权；对大学来说，改革深处是课程，改革难处是教师。课程建设也涉及到知识产权的保护与知识产权的交易。二是水课泛滥是计划经济惯性与路径依赖的产物，也是消灭水课、打造金课的制度难点。三是教师讲课与学生选课（课程市场交易）的机会主义倾向与信息的不对称，表面是师生的问题，背后实质是制度安排的问题；消灭水课、打造金课就是要消灭师生讲课与学课机会主义倾向背后的路径依赖与交易费用问题。

何为水课？甘教授认为，站在学生的角度看，就是考试好过的课、就是给分高的课、就是老师不点名的课；站在教学主管部门对教师评价的角度看，就是没有良心的课，就是不用心教的课，就是用假的教学方法改革的课，比如，学生轮流讲PPT的课，就是教师把学生当木头人的、缺乏课堂管理的课，就是编制粗制滥造的课程大纲或止步于课程大纲的课。甘德安院长进一步指出，水课还应该包括课程内容设置科学性滞后的课，远离面向职业的课，远离历史真实的课，青年教师照本宣科与枯燥无味的课，以及离不开讲义与PPT讲的课、不能浅入深出旁征博引的课等等。

为什么会产生水课？甘德安院长指出，这是由一系列的错配导致的：包括课程设计与大学定位错配、学分设计与学生成长的错配、教学方法与学校实际的错配、应用型大学对教师评价标准与自身定位的错配、课程管理模式导致的水课、课程建设低成本投入与高质量要求的错配等。

最后，如何消灭水课，打造金课？甘教授给出了五点建议，包括加大制度创新、强化教师激励机制、降低课程的机会主义倾向、运用博弈思维降低课程交易成本、优化资源配置等。

甘德安院长的报告深刻而又不失幽默，获得了与会代表的高度评价。